基于家庭教育模式的几种家庭教育办法
1、家庭教育模式剖析
对家庭教育进行模式剖析，由于剖析视角的差异，家庭教育模式的种类也存在差异。以教育意识为核心，家庭教育过程表现为四种模式。
第一种模式为父母、孩子都有明显的教育意识。在家庭教育过程中，父母具备明显的教育子女的意识，孩子也意识到父母在教育他，具备被教育的意识。这种家教模式具备教育意识性强的特征。父母的教育意识很明显，具备非常强的外露性，孩子可以通过聆听父母的话语、察看父母的表情、活动、动作等飞速、准确地意识到父母在教育他。因为这种模式的教育意识性强，家庭教育的目的性、方向性明确，父母可以飞速地向子女传情达意、推行教育，这种模式深受父母欢迎。不过，因为有些父母素质低、教育办法不当、子女逆反心理及亲子关系对立等原因的影响，这种模式的家庭教育容易引起子女的反感，教育成效有时反而不好。
第二种模式为父母有明显的教育意识，而子女没意识到父母的教育目的，在无声无息中遭到教育。这种模式的家庭教育表现为，为了培养孩子的某种品质使之获得肯定的生活经验，父母特意组织、安排了某种活动或交往，使孩子置身于其中，通过子女的主体性活动，达到教育的目的。对子女而言，这种活动或交往是作为他们的生活本身存在的，他们并没意识到这是父母特意安排、组织的，在活动或交往中，使孩子置身于其中，通过子女的主体性活动，达到教育目的。在活动或交往中，孩子发挥了自我教育的主观能动性，遭到了教育。这种教育模式的呈现既能够是父母刻意追求的结果，也会是虽然父母有明显的教育意识，但因为主客观原因的影响，子女没意识到父母在教育他，自然而然出现了这种结果。在这种模式中，父母的主动性主要表现为依据教育意图组织活动、创设情景，父母不可以暗示或指导子女的行动，应该充分发挥孩子的活动主体性。
第三种模式为父母没教育意识，而子女却有明显的受教育意识，能主动同意教育。这种模式中的父母活动只不过他的生活本身，尽管父母有时意识到我们的活动、言行或许会对孩子的身心进步产生影响，但在活动中却没以我们的活动、言行主动同意教育。从孩子的感受的视角观之，这种模式与第一种模式有的相似，不同的地方在于：在第一种模式中，孩子尽管领会到父母的教育意图，却未必用户长的帐，主动配合父母同意教育；而在第二种家教模式中，孩子可以主动受教育。假如以形象化的语言表达这种模式的教育成效，可谓无意插柳柳成荫。问题是孩子为什么对父母无教育意图的活动产生错觉并主动同意教育？显然，在这种模式中孩子的活动具备自我教育的性质，他们出于求知、成长的愿望而把父母的生活赋予了教育的意图，当然父母自己素质、形象具备教育意义也是一个不可忽略是什么原因。
第四种模式为父母没教育意识，但孩子总是在乎外中遭到教育。这种家教模式的特征在父母与子女的一同活动和交往中，父母没教育孩子的意图，孩子也不觉得父母在有意地教育他，但孩子却遭到了教育。显然，父母与子女的一同活动和交往，对父母而言只不过家庭生活本身，但对孩子而言却产生了家庭日常的自我教育。
从教育是一种有目的地培养人的社会活动这一角度剖析，3、第四种家庭教育模式已经不是严格意义上的家庭教育，由于父母作为教育者没教育子女的目的性。尽管这样，这种家庭生活本身由于孩子的自我教育的存在使其具备教育意义，大家仍然把它归为家庭教育，目的在于使父母意识到，自己对孩子的影响无处不在，增强家庭教育责任感。
2、几种有效的家庭教育办法
不少父母习惯于对孩子进行说教，甚至以说教为唯一教育办法，其成效并不理想。依据对家庭教育模式的剖析，以下几种家庭教育办法可供父母用：
身教法。这种家庭教育办法需要父母意识到自己是孩子学习的榜样，不断加大自己修养，为孩子的做人做事树立好的榜样，使孩子耳濡目染、潜移默化地形成正确的认识看法、态度及好的行为习惯。在第一种、第二种模式的家庭教育活动中，孩子更多的是从父母组织、设计的活动本身遭到教育，比如，爸爸妈妈为了增强孩子的体质，鼓动孩子去登山。而在3、第四种模式的家庭教育活动中，孩子更多的是从父母的言行获得教益。由于在家庭教育活动中父母的身教更容易使行为规范具体形象化，体现出行为规范的可信性、可行性，父母在亲子关系中具备权威性，青少年以察看模仿为要紧的学习技巧，所以父母应该以身教为最重要的教育办法。
很多父母常常进行言教，而忽略身教。父母不只应该从身教有哪些用途理解它的重要程度，而且应该从家庭教育的角度来增强身教的自觉性。在1、二种模式的家庭教育中，父母具备教育子女的意图，此时，父母很容易意识到我们的言行、形象对孩子的教育意义，注意进行身教；而在其它两种模式的家庭教育活动中，父母没教育意识，这个时候父母非常难意识到我们的教育责任，困难做到注意自己形象进行身教。所以，家庭教育模式给父母以启示：家庭无小事，每件事是教育；父母无小节，节节皆楷模。从家庭教育模式的角度看问题，父母应该意识到自己时时处处是孩子学习的榜样，意识到身教的重要程度，加大自己修养，充分发挥身教有哪些用途。
鼓励法。从家庭教育模式的角度剖析，无论是哪一种模式，父母的态度对孩子的自我教育与进步都是一种要紧的影响原因，父母应该看重我们的态度对孩子的影响。就1、第三种家庭教育模式而言，因为孩子意识到或者错觉性地意识到父母在教育他，所以孩子特别关注父母对他的态度。就2、第四种家庭教育模式而言，虽然孩子没意识到父母在教育他，或者并不觉得父母在有意地教育他，但孩子还是可以感觉到父母对他的态度。与孩子注意、重视父母对他的有意的态度相比，虽然孩子不太在乎父母的无意的态度，但父母的态度毕竟是他对孩子怎么看的真实流露，终究会对孩子产生影响。因此，笔者提出：没不会对孩子产生影响的态度，只有不看重我们的态度对孩子产生影响的父母。
当孩子遇见挫折、遭到失败、犯了错误误之时，父母应该容许孩子的不足、失败，从孩子让人不满的状况中发现积极的原因，向孩子表达自己对此的怎么看、宽容的态度与对孩子的期望，以使孩子从中获得激励，不断奋进。有一个学生考了全班倒数第一，父母看到儿子的考卷后，微笑着说：太好了，儿子！这回你没心理负担了！儿子大吃一惊，忙问：爸，你不是有病了吧？他说：没病。你想想，一个跑在最后的人还有哪些负担呀，你不需要担忧再有其他人会超越你，你只须往前跑，一定会有进步！儿子遭到启发，心里开心起来。第二次，儿子考到第二十九名。第三次，儿子考到全班10、，爸爸激动地说：太好了，儿子，你真了不起，离1、只差九名了。无论孩子成绩怎么样，这位父母都给予孩子以正面的鼓励。当孩子遇见挫折、遭到失败、犯了错误误之时，他们特别需要父母的理解、宽容、尊重、鼓励，此时父母对孩子让人不满的近况的认识、态度，紧急地影响到孩子以后的学习、生活与进步。或进或退非常大程度上取决于父母的认识与态度，宽容、赏析、鼓励使孩子获得信心、力量与进步，而苛刻、不满、打击使孩子自卑、泄气、退步。现实日常，不少父母习惯于对孩子苛求、不满、批评，而较少宽容、鼓励、支持，即便是孩子获得了进步，内心认可孩子的成绩，表面上也是不赏析，担忧孩子因此在此，笔者提出：没无需赏析、鼓励的孩子，只有不去赏析，鼓励孩子的父母。
历程法。对孩子的成长、进步而言，别人的言教毕竟是一种间接经验，其教育用途终究不如孩子在亲身历程，实质训练中获的认识、体验那样深刻、有效。现实日常，大家的父母却习惯于说教，而不看重孩子的亲身历程教育，总是事倍功半，甚至劳而无功。有一位小学生的父母反映，孩子早起磨磨蹭蹭，不急着起床、洗刷，提醒她上学要迟到了，也不管用。虽然多次给她讲早晨上学要抓紧时间的道理，也不见成效。怎么样才能让她早起有紧迫感，笔者给他建议，不要再提醒她、对她进行说教，顺其自然，有意地让她迟到一次，让她历程一次上学迟到、挨教师的批评，使她从亲身体验中认识到要遵守学校纪律、早晨要抓紧时间的道理。亲身历程法对于培养孩子的思想品德及独立生活的能力很有好处，不过有的父母却不想使用此法教育孩子。比如，不少父母不舍得让孩子进行吃苦教育、挫折教育，重要原因在于不舍得孩子吃苦受罪。护犊之情可以理解，但不历程风雨，怎能见彩虹？为了培养孩子的好素质，需要让孩子去历程风雨，在亲身历程中成长。
让孩子同意亲身历程教育需要父母有意地组织孩子进行活动和交往，让孩子置身于活动和交往中，使其从中遭到教育。在第一种家庭教育模式下的亲身历程教育中，父母、孩子都具备教育意识，父母要组织、甚至要参与活动、交往。这种模式下的亲身历程教育需要孩子认可父母的教育意图，配合父母的教育安排，这一特征决定了它具备肯定的局限性。也就是说，父母以这种模式进行家庭教育，并不可以保证孩子积极主动地参加所组织的活动与交往。比如，孩子孤僻，不愿与人交往，父母使用第一种模式教育孩子以培养孩子合群及与人交往的能力，孩子可能由于原有个性，不认可、配合父母的教育；孩子胆小，为了使孩子克服胆怯，父母使用第一种模式教育孩子，孩子可能由于胆怯会拒绝参加爸爸妈妈设计组织的活动。此路不通，另觅它途，父母可使用第二种模式来弥补第一种模式的不足。笔者的女儿有的不愿与人交往，平常告诉她多与人交往，结果适得其反。一次，孩子在楼下让我把钥匙从窗户丢到楼下以便打开储藏室的门，结果我把钥匙丢到三楼窗外的空调上，女儿要我到三楼邻居家把钥匙取回来。我灵机一动，这不正是教育孩子与人交际的好机会吗？我告诉女儿我正在炒菜不便捷帮助她。要她自己去做这件事，女儿只好自己去了三楼。女儿回来后开心地告诉我她怎么样有礼貌地敲门、请求阿姨帮忙拿下钥匙。第二种家庭教育模式下的亲身历程教育需要父母创设一种看上去无意的教育情境，让孩子置身其中，使其在一个人的亲身历程中遭到教育。
