1、通过动作、表情或直观形象进行直觉学习
因为学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特征，因此他们的思维主要依靠于事物的具体形象、表象与对表象的联想，具备直观形象性，婴幼儿的这种直观、形象的思维方法使得婴幼儿学习语言没办法脱离具体实物、动作和情境等。所以婴幼儿在多数状况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情景来理解和表达语言的。同时，这种直观、形象的思维方法也使得婴幼儿语言学习变得自然，他们并没明确地意识到他们正在学习一门语言。他们会主动去理解和表达言语的目的在于与别人进行信息和情感交流，在交流过程中。他们不去琢磨语言是什么，他们关心的是语言有哪些用途，即怎么用语言达到交流的目的。
2、通过整理有关范围的学习内容，扩展婴幼儿的英语经验
学前教育是一个整理的系统工程，通过教育使婴幼儿在健康语言、社会、科学和艺术等各范围获得有益的进步，英语教育是语言范围的一个子工程，儿童英语学习的每一点进步，都将促进婴幼儿的语言进步和身心整体进步。因此，学前儿童英语学习活动中，要有机地结合其他有关范围的学习内容，依据婴幼儿园课程的整体目的，统筹安排语言学习活动，使之有效地融人到婴幼儿园的整体课程中去，在进步婴幼儿语言能力、认知能力、丰富婴幼儿常识经验的同时，为婴幼儿创设好的语言环境和学习环境，让婴幼儿在学习时将英语和母语的慨念联系对应起来，逐步扩展婴幼儿的英语经验，从而获得情感、认知和社交能力等各方面的协同进步。
3、英语学习存在沉默期
母语的习得研究结果表明，儿童最早掌握的是听话，然后才掌握说话、阅读和书写。英国教学法专家Palmer觉得：婴幼儿只有经过一个酝酿阶段将来才会说本族语。在这个沉默期内外面的话言输入在儿童的头脑中渐渐积累、形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中的语言信息，这是儿童语言运用的筹备阶段。当这种筹备积累到一定量，在外面交际环境有哪些用途下，儿童才开始理解和说出很多的话语。这样来看，儿童听话能力远远超越说话能力，说的能力源自听的能力，说的技能的高低遭到听力进步水平的制约。婴幼儿语言学习沉默期主要表目前：从听懂第一句话到会说第一句话有一个时间间隔；从听懂一句话到会说这句话也有一个时间间隔，后者在婴幼儿学习第二语言时表现得特别明显。婴幼儿在学习母语时所表现出来的沉默期相对。较长，学习第二语言时的沉默期相对较短。
4、亲和动机是婴幼儿语言学习的主要动机
儿童学习第一语言关系着他们的存活和生活，是一种天然的动机。这种天然的动机是由人类的社会关系与社会实质的需要所产生的，是一种心理和情感的需要，这种天然的动机就是亲和动机。所谓亲和动机是指学习者处在某一个特定的语言环境中，为了可以适应这个语言环境，尽快成为该语言群体的一员而主动学习和学会语言，最后达到提升自我在群体中的地位，达成自我。这样来看，亲和动机具备方向的意义，它关系到语言学习的成功。因为婴幼儿的独立性较差，在家他们要依恋爸爸妈妈，在婴幼儿园他们主要依恋老师和他们所在集体，他们从爸爸妈妈、老师、同伴那里获得安全感。当儿童处在一个第二语言的环境中，为了不失去原有些安全感，他们会主动地玩这种新的语言游戏，并努力去学会其中的游戏规则，他们并未必把第二语言学习看作是一种学习任务，而是将它当作参与游戏活动与获得爱、安全感、满足需要和得到奖赏的一种方法。
