阅读能力，决定你的学习能力
大家一直在探寻儿童学习力缺失的根源。包含我，在执教实践中搜集很多个案进行研究，发现并总结出各种导致不好的结果是什么原因。但总感觉还没触及核心要点。重读了《小学阅读能力，决定一生的成绩》这本书，发现一个能被大众常见同意的看法：阅读能力，决定儿童的学习力。
何谓阅读能力，说白了就是综合处置阅读对象中所蕴含各种信息的能力。怎么样处置？包含剖析，综合，大全，迁移，理解，运用等。
这本书作者是韩国的阅读研究者。对于为何儿童学不好语文，看到算术就发憷，中学后接触物理，化学，生物等感觉无从下手等问题，书中看法是：从小缺少对阅读力的培养。科目学习的某一方面薄弱，根源都在阅读能力的缺失。早就听说这个看法，但一直没办法认可：理科上的困难为何牵扯到阅读？书本传递如此一个讲解：阅读力的核心就是思维力，思维是所有学习活动的原点，也是制高点。韩国人讲这个道理，用的是数据，实例，经过调查，实验，过程研究，总结提炼等科学的程序。所以，作为读者的我同意如此的结论。
问题的重点集中在阅读力怎么样培养。理想化是从胎教开始，用甜美的阅读信号刺激婴儿，直至出生，与书相伴，和经典一同成长。其实我身边家庭，已经过半能做到这点。每个爸爸妈妈在养育子女之初都是极为用心的。问题出在持之以恒，爆发在入学之后。因为学习生活的方法改变，学科常识学习和阅读，生活休闲，课外辅导等争夺有限的时间，父母大多看重成绩，忽视了保证成绩提高的动力阅读能力的培养。
下面，我和大伙推荐阅读梳理的结果：
小学一年级：重在阅读趣味性的呵护
此学段阅读以亲子讲述，模拟游戏，情景饰演等方法进行。以绘本，童话故事等为主要书目，意在让儿童亲近阅读这件事，并成为生活的一部分。在这个阶段，朋友，家人的参与就是儿童阅读的需要。所以，单纯丢给孩子一本书，等于没阅读。
小学二年级：阅读流畅性培养的重点期
要为儿童阅读提供安全，舒适的空间，要有大块的时间保障，让他们能静下心来阅读。期间，假如儿童发现问题，产生疑难，父母需准时提供咨询服务，确保阅读舒畅，顺利进行。阅读之后，可以拓展互动，对话，结合阅读感受，领会，疑惑等交流思想，引发进一步的阅读需要，满足阅读愉悦感。
发达国家的妈妈大多全职，适当的家庭结构就需要一个成长伴随者，能力培养者。儿童的成长关乎一个家庭的将来，也决定着民族的期望，家庭读写辅导的意义是与民族进步联系在一块的。从这里看，产假，哺乳假，养育假，大家如何能和一个妈妈争夺呢？我也发现中国有不少全职妈妈，但大多和先生赚钱足以养家有关。她们的全职就是赋闲在家。爱孩子不假，但并没把培养孩子当做我们的职业，没学习科学养育子女的办法，只一味依靠学校，全权委托给教师，自己仅仅提供生活上无微不至的照顾。老子说：甚爱必大废，多藏必厚亡。没精神滋长，物质条件越是丰富毒害性越强。儿童能力的缺失，从爸爸妈妈的教育观念开始，体目前儿童一生的言行，进步，收获上，蔓延到整个家庭，整个社会的每个角落，照成今天中国教育的尴尬局面
小学三年级：阅读理解能力的培养期
这是一个要紧的分界线，真的意义上的理解式阅读从此开始。难怪小学三年级语文最难教，这是突变的重点期。我过去在全国性的教育讲坛上对校长们做过如此的建议：一小学二年级，请安排最擅长生管的教师，这是习惯培养重点期；三小学四年级，请安排最懂语文，有教学方法的教师，这是语言素养形成的重点期；五小学六年级，请安排最懂孩子，喜欢与孩子交往的教师，这是儿童情感发育，情绪培养的重点期，也是一生成败的决按期。不要以为这是危言耸听，情感，情绪，决定儿童成长的方向与高度。
语文教学的中心，重心，核心，都在中年段。培养儿童的阅读理解力，大家要重视文本的选择，遵循由易到难，图文并茂，兴趣引路的原则。文本的选择力求多姿多彩，越是多元化的文本，越有益于能力培养。举贤不避亲。我向大伙推荐我新出版的《作文笑传》。假如家有不喜欢写作，不会写作，没阅读习惯的孩子，阅读这本书，相信能从孩子阅读的状况，表情上看到成效。书目选择，是这个阶段能力培养的重点。
作为专业教师，我还建议家庭在这个阶段加大阅读理解能力的笔头训练，选择一些优质的文本，配合理解型的习题，动笔练一练，一来巩固，二来测试。将家庭阅读和学科教学融合，是义不容辞的学段任务。为何家庭阅读没得到父母的高度看重和真切配合，流于形式，放任自流是主要原因。目前，我提供的参考建议是：和笔头训练，和学科教学相结合。期望这会是一条有效的路径。
小学四年级：从解析到独解的转变期
经过一年的理解能力培养，儿童阅读能力不断提高，不再满足于大众化的人云亦云。随着着年龄增长，阅读的积累，他们开始有了自己独特的见解。这是个体阅读专有化的标志。从这个时候开始，阅读成了一种精神享受，大家一般的说法叫读出滋味。在这个阶段，父母所要做的是退出与守护。先前父母参与的程度非常高，目前默默伴随就好，时时留神察看，细心保护独立个性与自信心。当与儿童交流时，最好的话语就是说来听听，不断鼓励和刺激儿童说源于己独到的见解。
这里牵涉到一千个读者与一千个哈姆雷特的问题。当代中国引进多样化解析的阅读理念，固然对儿童个性解决读有所帮助，但也比较容易让阅读滑向不着边际的失重状况：我如何解析都可以，我很坚持我们的解析，我排斥别人的解析在课堂上，大家看到太多的儿童着急只顾说我们的意思，全然没听别人的发言。如此无交互的对话是没具体意义的。因此，哈姆雷特就是哈姆雷特，即使有千万个读者，解析还要以哈姆雷特为圆心，以个体的理解能力，思维力，阅读历程为半径，在圈子里跑马。儿童阅读，不是纯真无邪以外，还要有规矩，从小，通过阅读埋下直方大的心根。
小学五年级：个性化、专一化的阅读期
这个学段的儿童，对某一种类的书有兴趣，一直读下去。关于儿童喜欢的书目种类，非常难把握：有依据作者选择的；有依据书系选择的；有依据内容选择的；还有依据圈子选择的，同班同学读什么，自己就跟着读什么。有一段时间班级时尚读《斗罗国内》，我问一个孩子为何读，她回答说：其他人都读，下课就谈，我聊不上话，真不好意思，所以读读。这是非常常见的儿童从众阅读心理。作为父母，要在耐心察看后用心引导。耐心察看指的是给他一段沉迷的时间，至少用在阅读上，不算浪费；用心指导意思是还要分散他的注意力，让他读各种各样的书。毕竟阅读就像鲁迅的话：要采过很多花才能酿出蜜来。
小学六年级：自主阅读时期
小学五年级引导得好，小学六年级自主阅读就顺畅，不然小学六年级的阅读还是陷入单一化泥潭。读来读去还是不长进。所谓长进，可能就是父母期待的读写融合，齐头并进，双赢的结局。第一说明，念书不是为了作文，但大家自然也期望儿童通过阅读，提升写作能力。现实是，大家发现孩子读了不少的书，但写起文章来还是糊里糊涂。书目的选择，阅读的取向成问题，就像走错路，达不到或者费老大力气才达到目的，这是一个道理。
可叹当下太多书不合适儿童阅读，但都通过出版审察，堂而皇之地上架。只须看看夺人眼球的封面，随手翻翻那些诱惑深陷的画面，就可见一斑。父母要代孩子把关，筛选出适合的书目，毕竟掏钱的是父母，孩子又是我们的，没理由不好好选择。所以，给你钱，自由选择，我不倡导。至少买单之前要第三筛选，不要烧钱耽误了孩子。
假如每个家庭在小学六年时光中，都能致力于儿童阅读能力的延续性培养，什么困难都解决了。
