中华民族是一个富有智慧的民族，中国孩子IQ高，在各类常识性考试中总是是出类拔萃的，但中国孩子的考虑力和创造力为何不如人家呢？
教育是教会人考虑
教育教人以常识，是由于再没别的东西可教。但常识并不可以代替思维，好似思维不可以代替常识一样。在大部分实质日常，常识从来就是不完全的（由于大家处置的事情总是涉及以后），所以大家需要思维。
创造力也是一种思维能力，它并非漫无边际、天马行空式的创意，而是能提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。
但相对来讲，并非比较聪明的人，也会有较高的创造力。事实上，历史上有不少有收获的人，本身IQ未必非常高，书也未必读得呱呱叫，但由于他们点子多、心思巧，遇见问题决不舍弃，所以收获反而比普通人高出很多。
常识与思维有密切的联系，但决不是同一个东西。有的孩子很擅长考虑，非常有创造力，但在校的考试成绩可能很普通；有的孩子的考试成绩很好，但不擅长独立考虑，没创造力，所谓高分低能就是指这种学生。
因此，孩子念书、学习，有着双重的目的：一是学会常识，一是进步思维技能。大部分爸爸妈妈和教师总是注意前者而忽视后者。但教授一门常识课的更为要紧的意义恰恰是为了使孩子的思维技能得到进步。教育就是叫人去思维，这句话非常有道理。所以，父母在培养孩子的思维力方面应注意一些办法：
要擅长对孩子发问
问题是思维的起点，发问对于培养孩子是非常重要的。要想激起孩子的潜能及创造力，爸爸妈妈需要学会向孩子发问的形式和方法。要善用发问的方法，也掌握听孩子发问。由于这既能够帮助增进亲子关系，更可激起孩子的考虑能力，同时可培养其表达能力。
发问时，不要只问对或错的封闭式问题，最好依据孩子的能力，问一些没惟一答案的开放性问题，如：茶杯有的什么作用与功效？多少加多少等于10？等等。
台湾学者陈龙安总结出发问方法的十字诀。这十字诀是：假、例、比、替、除、可、想、组、6、类。
假：就是以倘若的方法和孩子玩问答游戏；
例：即是多举例；
比：比较东西和东西间的异同；
替：让孩子多想些有哪些是可以替代的；
除：用如此的公式启发，除去还有哪些；
可：或许会如何。
想：让孩子想象各种状况；
组：把不一样的东西组合在一块会怎么样。
6、就是六何反省方案，即为什么、何人、何时、何事、什么地方、怎么样。举例来讲，孩子要去郊游，就可和孩子讨论请哪个一块去？何时去？为什么要去？到哪儿去？带什么去？问题愈多样化，孩子所遭到的考虑刺激愈多；
类：是多和孩子类推各种可能。
创造想问的情境
孩子积极考虑，主动提出问题、这对孩子思维的进步极其要紧。可能有的爸爸妈妈会问，怎么样才能让孩子想问、会问？要让孩子想问题并提出问题，一个要紧的做法、是安排一个情境，以激起孩子想问的兴趣。所谓安排情境，有某些方法可依循。
第一，让孩子感到好奇。如故事说一半、让孩子好奇地想问结果；玩猜谜游戏，给一些暗示，等等；然后引导孩子怎么样问得了解，而且能有礼貌地问。
第二，鼓励孩子积极考虑，主动提出问题。在孩子的天性中，有一种求知的欲望、他们心中原本有着无数个为何，想知道这个奇妙世界的本来面目。是成人屡见不鲜的姿态和不以为然的态度，渐渐抹杀了孩子的这种求知冲动。
因此，爸爸妈妈假如可以有意识地引导孩子，保护好孩子的好奇心，鼓励孩子积极考虑，对孩子的提问努力表现源于己的兴趣，与孩子一块去考虑，去寻求未知的答案，孩子提出问题的欲望就会不断增强。
练习孩子的发散性思维
大家常常碰到以下两类问题：
一类问题，就像课本上的习题提出的问题非常明确，需要大家运用已经学过的某些常识，针对问题聚会思维；而这个问题的正确答案总是是惟一的，这就像大家回答1十1只能等于2，等于别的就意味着错误。
另一类问题，就是可能有多种答案的问题有时问题在开始时并不十分明确。其实大家日常遇见的很多问题都是是这类。解决这种问题，除去要努力明确问题外，还要打破平常习惯想法的束缚，将我们的思想从不同渠道、不同角度扩散开去考虑问题，这叫发散思维；而这个问题的答案，总是是不少个创造性的设想，并且不可以绝对他说什么设想最好，只能依据实质的状况，评定某个设想更为适合。
