初中三年级物理要点汇总
1、 基本内容概述
1、本册中的物理常识体系：
本册中的物理常识主要由四部分组成：
第一部分：即第六章《力和运动》，本章内容包含力的初步常识、牛顿第一运动定律及二力平衡。
第二部分：即第七章《压强和浮力》，本章内容包含压强、液体的压强、大方压强、大方压强与流速的关系、浮力和浮力的借助。
第三部分：即第八章《功和机械能》，本章内容包含功、功率动能和势能、机械能及其转化的常识
第四部分：即第九章《简单机械》，本章的主要内容是简单机械的描述及科学探究。它包含杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械。
2、上述常识体系的特征：
由上述常识体系的组成，大家可以看出，初中三年级下册的内容包含了力、功、功率、能、简单机械的内容，它有如下的意图：
⑴从平时最密切的物理现象入手：力是人常常感觉到的物理现象，因此本教程就从力现象入手，然后再介绍重压、浮力、压强现象、功、能及日常不可或缺的简单机械，这类常识都是学生喜闻乐见的。从而，使学生感到物理常识就在大家身边，物理常识就是生活常识的一部分，消除去陌生感、畏惧感，增加了亲切感和兴趣。
⑵从自然现象到人工现象：教程从自然现象中的力，到人工现象的简单机械，这种编排有益于学生的认知过程，并使学生感到物理常识无处不在，不论是自然现象或人工现象都隐含着很多的物理常识，认识到物理的巨大力量。
⑶注意保护学生的学习兴趣：在过去的教程中，一直存在着一个紧急的弊病：初中三年级学习能力学，初四把《机械能》一章放倒开始，与后面的电学格格不入。而本册教程将机械能放到第八章使常识体系更合理，防止了上述的弊病的出现。
3、各章节的组成：
⑴章的组成：每章基本由情境引入——阅读指导——认识现象——探索规律——常识应用等内容组成，这种组成既程序符合辩证唯物主义认识论，同时又为学生的自学提供了科学有效的参考程序步骤。
⑵节的组成：每节由想想议议、想想做做、内容介绍、探究、动手工脑学习物理、科学世界、STS等内容及栏目组成，每一栏目都有着各自的功能与用途，看上去形式多样、丰富多彩，给学生呈现了一个个延伸与拓宽的要点，体现了教程的开放性。
2、 教程的内在结构
1、讨论、探究、创造三位一体的内在结构：
在上述基本内容的外观之下，整个教程内部还一直隐含着讨论、探究、创造三位一体的内在结构，这种结构几乎体目前每一自然节中，它是本册书的灵魂：
⑴讨论：在想想议议、想想做做栏目及探究的每个环节步骤等内容的操作时，需要需要学生的相互讨论与合作才能完成，STS、科学世界等栏目也为学生的讨论提供了很多的素材与场合。因此，学生的相互讨论、合作学习体目前本教程的每个角落。
⑵探究：所谓探究，简单地说就是将学生探索常识的过程变成模拟科学家搞科研的过程。探究的实质是一个思维的过程，因此，探究需要要有肯定的思维程序，它同时也就是学生进行探究学习的步骤、教师进行探究教学的程序。探究的思维程序是多种多样的，在新的课程标准中，提出了一种让学生在初中阶段需要学会的最为常见的思维程序，作为内容标准的要紧组成部分：
提出问题——猜想与假设——拟定计划与设计实验——进行实验与采集证据——剖析与论证——评价——交流与合作
本册教程在体现探究这一内容标准要紧组成部分上，有着如下的特征：
①探究面广：从“力和运动”中介绍重力的探究过程，到本册书结束前对简单机械特征的探究，整个教程几乎每一章节、每一隐含规律的要点都以探究的形式体现出来，大小不下几十次，使人对该教程有一种全新的感受，感觉到本教程对培养学生能力方面的大刀阔斧，这是其它教程所没的。
②探究的内容由简单到复杂、探究的思维程序由部分环节到完整探究：在教程前面的部分中，探究的内容是简单的，思维程序也只是完整探究过程中的其中的几个环节。如：探究声如何从发生的物体传到远处、染料混合的规律与色光混合的规律是否相同等等。这类内容的探究一般仅仅经过提出问题——猜想与假说——进行实验等环节。伴随学生对常识与办法的不断理解，探究的内容也日趋复杂，探究的思维程序也日趋完整。另外，对探究每个环节步骤的操作办法也是渐渐放下，开始时每一步都给学生写出来，指导得很详细，渐渐地就只不过列出操作要素，到本册书最后的探究时，各环节的操作就需要完全由学生自己去设计。这类做法，都充分体现了本教程由易到难，符合学生的认知过程，充分让学生成为学习主人翁的特征。
③探究的题材丰富：本册书的探究内容不只局限于课本设计出的探究要点，还体目前每个栏目中，如想想做做、动手工脑学习物理等等中都显现或隐含着很多的探究内容，有的内容还需要学生运用课外的很多方法、借助较长的时间去完成，这类内容已经与研究性学习有机地联系起来。
⑶创造：本册书充分体现了培养学生创造力的特征与功能，可表目前下列几个方面：
①探究过程：探究的过程本身就是创造的过程，学生在探究中通过自己设计探究的策略、自己动手工脑，“发现”了物理规律、现象，这正是他们创造力水平的有力表现。
②动手工脑学习物理、想想议议、想想做做等栏目也为学生发挥我们的创造力提供了很多的素材和机会。
因此，本教程在不一样的栏目与内容上都力图为学生创造力的发挥提供条件。
2、教程内在结构的意义：
本册教程为何在撰写上隐含着讨论、探究、创造三位一体的有机结构呢？缘由十分简单，它是为达成《课程标准》的课程目的服务的。
⑴课程目的的组成：
《课程标准》中的课程目的与《义务大纲》中的教学目的不同，不只有常识与技能的目的，还有其它范围的目的，主要有如下三个层次组成：
第一层次常识与技能目的：使学生学会肯定的物理常识与技能。
第二层次过程与办法目的：在物理常识与技能的探索与学习过程中，使学生学会一些简单的办法。办法的学会是能力形成的标志，办法可分为两种，即程序化办法和具体化办法。程序化办法主如果指探究问题的思维程序、过程步骤，具体化办法有容易见到的物理学研究办法、物理常识的学习技巧及简单的创造学办法等等。不论是程序化办法还是具体化办法，都需要学生在探究的过程中渐渐获得。
第三层次意识目的（情感、态度与价值观目的）：通过办法的获及其过程，使学生初步形成一些好的思想意识，如爱科学的态度、想探究的精神、与别人协作的意识、勇于革新的精神等等。这是课堂教学的最后目的。
⑵教程的内在结构与达成课程目的的关系：
在探究与创造过程中，借助学生的相互讨论与合作作为进行探究与创造的方法，并为探究与创造打造好的环境与必要条件。通过探究与创造活动，达成两种目的：显性的结果是使学生获得了肯定的常识与技能，隐性的结果是使学生体验了过程、获得了探究与创造的一些办法。最后，在前两种目的的达成过程中，渐渐使学生形成肯定的情感、态度与价值观，从而达成教学的最后目的。这就是教程中所隐含的讨论、探究、创造三位一体内在结构的意义与用途。
3、 教学中的建议
由本书的内在结构及其意义，需要大家在教学中应注意如下的几个问题：
将课堂教学变成一种讨论·探究·创造式的教学过程或教学模式：
讨论：将每一节课都看作由一系列小问题组成。每一小问题提出之后，均由两位或四位同学进行讨论，然后再收回总结。从而在整个教学过程中形成讨论——总结——讨论——总结……的循环过程，形成一个个从发散到会聚的思维过程。这是探究与创造的必要条件与环境。
探究：将一节课中的一个或几个问题根据探究的方法展开教学过程，运用科学的思维程序进行探究。这是一节课中起“脊柱”用途的内容。
创造：这里的创造特指运用本节的常识与办法去解决实质中遇见的问题。在一节课的常识与办法探究结束之后，设计肯定的问题情境，让学生运用刚刚获得的常识与办法去解决情境中的问题，进行创造，从而使常识与办法活化。
一些具体的教学建议：
⑴运用每章的整体结构及其阅读指导，渐渐放下，引导学生自学，形成一种自主式的探究与学习过程。
⑵探究过程不能离开即时性的实验，在实验器材不足时，可配合肯定的学具，形成一种边学边实验的探究过程。
⑶未必按教程的体系章节进行教学过程，可依据状况、需要进行自由组合、取舍。
⑶每节探究教学的课，内容量不适合太大，从而为探究过程提供充足的时间。
⑷未必按教程的探究内容、程序进行探究教学，完全可以参考状况自己挖掘探究的内容、灵活运用并进步探究的思维程序。
物理常识体系及教学需要
鲁科版《初中物理》新教程是依据《物理课程标准》，结合威海区域特征、学制特征及学生实质，在人教版初中物理新教程的基础上进行改编的。但，因为《课程标准》的撰写体例，与新理念下培养学生方面的交织性和新教程的特征等缘由，使大家不容易从教程和《课程标准》中明确地看出具体的教学需要，即教程中每个栏目怎么样处置，在教学活动中教师应教到什么程度、学生应学到什么程度，这就为实质的课堂教学带来很大的困难。因此，大家依据当地区的特征和对《课程标准》的理解与实践，拟定出合适当地区教学状况的具体的教学需要，使之成为教师进行教学活动的行动准则和对学生进行评价的规范。
1、新教程各栏目的教学需要
鲁科版初中物理新教程内容丰富多彩，形式生动活泼，看起来赏心悦目。教程每章开始充分发挥物理教科书的教育功能，借助一段美妙的情景文字，将学生引入本章的学习之中，让学生在学物理和用教程时，感到更生动有趣。
在新教程的每一节中，都设置有一些栏目，如"演示"、"想想议议"、"想想做做"、 "探究"、"动手工脑学习物理"、"STS"、"科学世界"等，内容丰富、涉及面广、提问角度灵活、设置精巧、有非常强的考虑价值和教学价值，在教程结构中起到了画龙点睛有哪些用途。教师将这类栏目融合在课堂教学中，可使教学成效锦上添花，会收到提升教学水平、增强学生素质的综合成效。
教程中的"演示"是创设情境、激起兴趣的要紧材料，教学中大家要挖空心思全做，并设法增加一些演示，器材不足的可自制器材代用。而"探究"是由学生进行实验，通过探究得到某些科学结论。新课程十分强调学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等要紧的地位。通过探究活动，不只让学生学到科学常识，还可以体验科学探究的过程，知道科学办法，遭到科学价值观的熏陶。因此，大家要设法历程每个探究活动过程，有时不拥有教程中提出的探究活动的条件，大家还应因地制宜创造条件，活动的方法不是唯一的。
"想想做做"、"想想议议"中安排课堂中的学习活动，是探究式学习技巧的要紧体现，前者以动手为主，后者以动脑为主。这两个栏目极利于学生主动的动手工脑，教师可以完全放开让学生去议去做，让他们历程和体验,在议和做的过程中培养学生的思维能力、表达能力，培养了学生的动脑动手习惯，培养了协作精神。
"STS"栏目的内容，是关于科技与人类社会关系的专题，有些反映出物理科学的价值，有些反映科学的办法。"科学世界"栏目，是对某些物理科学常识扩展性的介绍，把学生引入了科学的殿堂，其中有奇妙的科学常识、常识应用、教学内容的拓宽、科学的办法、妙趣横生的现象等等。认真对待这两个栏目，不只扩大了学生的常识面，开阔了学生的常识视线，激起了学生的兴趣和求知欲望，有益于兴趣的巩固，而且激起学生的社会责任感、紧迫感，培养科技的人文意识。教学中教师可以视状况或进行解说，或作为阅读材料，而不做为教学需要的需要。在考试中，若涉及这部分内容，可以或有关的阅读材料或有关信息以资料库的形式复印在试题上，然后再让学生通过学过的物理常识、原理和资料中采集到的有关信息解答问题。
"动手工脑学习物理"等于过去的课后训练，只是有些问题还需要大家动手操作才能完成。
这类栏目能有效地帮助学生深化对物理定义和规律的认识，培养和提升学生的思维能力和解决实质问题的能力。
2、《课程标准》中教学目的的理解与把握
在《课程标准》中，课程目的分为三个维度：常识与技能目的、过程与办法目的、情感态度与价值观目的。每一维度的目的有不一样的教学需要，这类需要用一些行为动词表示出来。正确理解这类行为动词，能帮助大家把握教学目的的层次需要。
㈠常识与技能目的需要
常识与技能目的等于以前《教学大纲》中的双基，在《课程标准》中可以称作"常识技能点"，如此的双基点共152个。在《课程标准》中对"入门知识点"的需要有三个层次：一是知道水平，二是认识水平，三是理解水平；另外，还有分别比上述的三个层次各低半个层次的三种水平：初步知道、初步认识、初步理解。对"基本技能点"的需要有一种水平：独立操作水平。
1、初步知道水平：
1．需要：
大致知道其特点，能辨别有关定义、实例、图像和表格是不是正确，其内容一般不进行评价。
2．行为动词：
"初步知道""大致的认知"。
3．举例理解：
"初步知道超导体的一些特征"就是需要能对超导现象，超导体的有关说法判断对错。
4．课标条目：
1初步知道液体压强。（附加）
2初步知道流体的压强与流速的关系。
3初步知道在现实日常能量的转化与转移有肯定的方向性。
2、知道水平：
1．需要：
一般又包含如下三个具体方面：
⑴能记住主要内容。
⑵能列举有关的实例（包含应用和防治的例子、有关实验现象）。
⑶能辨别有关定义、实例、图像和表格是不是正确。
2．行为动词：
"知道""了解""描述""说出""举出"。
3．举例理解：
对"能说出生活、生产中使用简单串联或并联电路的实例"的需要是：
⑴须知道串联电路和并联电路的结构、特征、用途、不同。（达到"知道"需要一）；
⑵能说出上述要点在生活、生产中的容易见到实例，对定义、实例、图表进行填空、判断与选择。（达到"知道"需要2、三）
4．课标条目：
1能表述牛顿第肯定律。
2了解二力平衡的条件。
3知道重力。
4知道弹力。
5知道摩擦力。
6通过实验探究，学习压强的定义。
7了解增大和减小压强的办法。
8知道大方压强。
9了解物体浮沉的条件。
10了解阿基米德原理。
11通过实例知道机械能。
12了解机械功的定义和功率的定义。
13了解做功的过程就是能量转化或转移的过程。
3、初步认识水平：
1．需要：
比"知道"稍高，是粗略的认识。具体指：
⑴第一要有"知道"的需要。
⑵在"知道"的基础上，能讲解、说明直接的有关现象，应用公式进行不变型的计算。在常识应用时仅仅限于该要点，不与其它要点进行综合。
2．行为动词：
"初步认识"
3．举例理解：
对"初步认识水平的定义"的需要：
⑴了解水平及单位，水平不随温度、地方、状况、形状的变化。（达到"知道"需要一）
⑵能列举⑴中各要点的容易见到实例，对定义、实例、图表进行填空、判断与选择。（达到"知道"需要2、三）
⑶能讲解、说明水平不随温度、地方、状况、形状的变化的现象。（达到"初步认识"需要）
4．课标条目：（共3个要点）
1初步认识声产生和传播的条件。
2初步认识水平的定义。
3初步认识宏观热现象和分子热运动的联系。
4、认识水平：
1．需要：
⑴第一要有"知道"的需要。
⑵在"知道"的基础上，能讲解、说明有关现象（可以是间接的现象），能运用公式进行简单的计算（包含原型式与变型式）。
在常识应用时仅仅限于该要点，不与其它要点进行综合。
2．行为动词：
认识
3．举例理解：
对"认识力有哪些用途成效"的需要：
⑴了解力，力的单位，力有哪些用途成效（改变运动状况、形变），影响力有哪些用途成效的原因--力的三要点，力有哪些用途是相互的。（达到"知道"需要一）
⑵能列举（1）中各要点的容易见到实例，对定义、实例、图表进行填空、判断与选择。（达到"知道"需要2、三）
⑶能运用力有哪些用途成效讲解、说明有关的现象、问题，包含所有关于运动和力关系的实例、技术应用问题的讲解说明。（达到"认识"需要）
4．课标条目：
1认识力有哪些用途成效。
2认识浮力。
3结合实例认识功的定义。
4通过能量的转化和转移，认识效率。
5、初步理解水平：
•1． 需要：
⑴第一要有"知道"的需要。
⑵还要有"认识"的需要。
⑶在"知道"、"认识"的基础上，能讲解、说明有关的现象，运用公式进行计算。在常识应用时可以与另一个同层次或较高层次的要点（"初步理解"、"理解"）及"技能点"（"会"）进行综合。也可以借助该常识（仅限于该要点，不综合）设计解决有关问题。
•2． 行为动词：
"尝试联系""尝试解决""尝试讲解"
3．举例理解：
对"尝试将这类属性（密度）与日常物质的作用联系起来"的需要：
⑴了解密度的物理意义、概念、概念式、单位及换算，密度是物质一种属性，水的密度值。（达到"知道"需要一）
⑵能列举⑴中各要点的容易见到实例，对定义、实例、图表进行填空、判断与选择。（达到"知道"需要2、三）
⑶能运用密度常识讲解说明、进行计算（可以两个公式和要点综合，如：和压强公式进行综合），设计解决平时有关问题（只用该要点）。（达到"初步理解"需要）
注意：有些初步理解的要点的具体需要只是"初步理解"需要中的一部分，如："尝试用比热容讲解简单的自然现象"这个要点，在"初步理解"需要⑶中只不过讲解、说明需要，没计算等需要。
4．课标条目：
1可以用压强公式进行简单的计算。
6、理解水平：
•1． 需要：
⑴第一要有"知道"的需要。
⑵还要有"认识"的需要。
⑶在"知道"、"认识"的基础上，能讲解、说明、计算有关的现象，也可以借助该常识设计解决有关问题，也可以对该常识进行扩展。在常识应用时可以与其它多个"理解"、"会"的要点进行综合。
2．行为动词
"不同""说明""剖析""讲解" "理解""估计""分类""计算"。
3．举例理解：
对"理解电功率和电流、电压之间的关系，并能进行计算"的需要：
⑴了解电功率的意义、概念、概念式、单位，电功率和电流、电压之间的关系及公式，额定功率。（达到"知道"需要一）
⑵能列举（1）中各要点的容易见到实例，对定义、实例、图表进行填空、判断与选择。（达到"知道"需要2、三）
⑶能借助电功率的概念式及电功率和电流、电压之间的关系（最后可以与欧姆定律、两个用电器的串、并联电路计算、设计等问题相结合）进行计算，讲解、说明现象，设计并解决问题，（达到"理解"需要）
注意：有些理解的要点的具体需要只是"理解"需要中的一部分，如："可以用分子动理论讲解某些热现象" 这个要点，在"理解"需要⑶中只不过讲解、说明需要，没计算、设计等需要。
4．课标条目：
1理解物体的惯性。
2用杠杆改变力的大小和方向。
3用滑轮等简单机械改变力的大小和方向。
4可以用实例说明物体的动能和势能。
5可以用实例说明物体的动能和势能的转化。
6可以用生活、生产中的实例讲解机械功的意思。
7结合实例理解功率的定义。
8理解机械效率。
9可以用实例说明机械能和其他形式的能的转化。
7、独立操作水平：
•1． 需要：
它是"技能目的"的需要，它的需要比"知道"高在动手与动脑相结合。具体指：
⑴第一要有"知道"的需要。
⑵在"知道"的基础上，可以进行实验操作、作图、实质设计等问题。
⑶每一个"会"的技能点可以相互自由组合，也可以与某一个"初步理解"的要点，或与多个"理解"的要点进行综合，还可以与自己所包括的要点进行综合。
•2． 行为动词：
"会测量"、"会"、"掌握"。
3．举例理解：
对"会读、会画简单的电路图。能连接简单的串联电路和并联电路"的需要是：
⑴了解串联电路和并联电路的结构、特征、用途、不同。（达到"知道"需要一）
⑵能列举（1）中要点的容易见到实例，对定义、实例、图表进行填空、判断与选择。（达到"知道"需要2、三）
⑶会读、会画、能连接、能设计两个用电器的串、并联电路、电路图。（达到"独立操作"水平）
⑷可以与研究电流、电压、电阻关系的实验相组合，也可以与自己所包括的有关电路的常识进行综合。
4．课标条目：。
1可以用示意图（会）描述力。
2实验物体的惯性。
3重力容易见到实例或实验。
4弹力容易见到实例或实验。
5摩擦力容易见到实例或实验。
6会测量力的大小。
7会用（会）杠杆改变力的大小和方向的实验。
8会用滑轮等简单机械改变力的大小和方向的实验。
9测量（会）大方压强的办法。
10实验流体的压强与流速的关系。
11浮力实验。
㈡过程与办法目的需要
《课程标准》特别看重科学探究教学，探究一般以实验为基础，因此实验探究教学应该尽量地落实在教学过程的每个角落。在《课程标准》中有很多的需要进行的"探究活动点"（简称"探究点"），它们是探究教学的重点内容，也应该是要紧的考查内容之一。其需要水平只有一种，即：
"历程"水平：
1．需要：
⑴会用不一样的器材设计探究的全过程。
⑵会写简单的探究报告。
⑶会进行探究的全过程（思维程序）及其运用各种科学办法进行各要点的操作。
⑷结合探究的各要点的操作，练习学生的六种能力：察看能力、提出问题的能力、信息采集能力、信息处置能力、剖析概括能力、信息交流能力。
⑸能将上述的办法与能力应用到其他的探究活动中。所谓其他的探究活动是指在《课程标准》需要的19个探究点以外的教师依据教学状况增加的探究内容。
2．行为动词：
"察看"、"历程"、"体验"、"感知"、"学习"、"调查"、"探究"。
比如：行为动词"察看"是指学生在察看物理现象的过程中或者历程探究过程中，需要注意观察物理现象的主要特点，有初步察看的能力。
行为动词"历程"是指让学生亲身见过、亲身做过、亲身参与全过程，老师不可以包办。
行为动词"体验"是指让学生通过实践来认识物理的道理，也是要亲身历程才行。
行为动词"感知"是指让学生通过察看后，再通过感觉器官在人脑中直接反映。
行为动词"学习"是指学生通过实验、阅读等方法去理解一个常识的过程。
行为动词"调查" 是让学生通过查阅资料、社会实践等方法去发现问题、采集信息的活动。
行为动词"探究"是让学生通过模拟科学家搞科研的思维程序去探索常识，自己"打造"定义、"发现"规律。
3.举例理解：
对"探究光在同种均匀介质中的传播特征"的需要：
可以运用容易见到器材、不一样的办法和思维程序设计探究"光在同种均匀介质中的传播特征"全过程、进行实质探究过程、写出探究报告。（历程）
4．课标条目：
1通过容易见到事例或实验，知道重力、弹力和摩擦力。
2通过实验探究物态变化过程。
3通过实验探究，理解物体的惯性。
4通过实验探究，掌握用简单机械改变力的大小和方向。
5通过实验探究，学习压强的定义。
6通过实验探究，认识浮力。
7通过实验探究，初步知道流体的压强与流速的关系。
8历程探究浮力大小的过程。
（三）情感态度与价值观目的
使学生形成正确的情感态度与价值观，是大家教学的终极目的。在《课程标准》中，特别提出了一些如此的"情感点"，这类点将是大家进行情感态度与价值观教学的重点内容。这类情感点在外在的形式上也是一种探究活动，这种探究不同于以实验为基础的"历程"的探究，而是一种调查研究型的探究或者说是物理综合实践活动。通过如此一种探究，让学生在对社会、生活、物理问题上做出价值判断与价值取向的同时，将我们的情感、态度与价值观表现出来。
情感点在需要上都有两个层次：第一层次--反应、第二层次--领悟。
1、反应水平（价值判断）：
它是较低的层次需要。是"领悟"的基础。
1.需要：
能对某问题或事件表达感受，做出反应。具体地说：可以通过搜集有关的信息、通过阅读有关材料等渠道，依据我们的感受，判断、选择有关问题的对错。
2.行为动词：
"关心"、"关注"、"乐于"、"敢于"、"勇于"、"擅长"。
行为动词"关心"是指学生对所学常识常放在心上，关心科学及科学进步的前沿，有振兴中华的使命感与责任感。
行为动词"关注"是指学生关心看重所学常识在生活、生产、科技中的应用和进步。
行为动词"乐于"是指学生对于做某种与常识有关的探究活动和实践活动感到快乐，乐于交流与合作；乐于探索自然现象和日常的物理道理；乐于参与察看、实验、制作、调查等科学实践活动。
行为动词"敢于"是指学生在探究学习中有决心，有勇气去做或去争取，敢于反驳，敢于争论，敢于提出与其他人不同见解的行为。
行为动词"勇于"是指学生在解决物体的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦，困难面前不退缩、不退委、勇于负责的精神。
行为动词"擅长"是指学生在某方面具备专长，应发挥专长，擅长发表我们的见解。
3．举例理解：
对："能简单描述声能和大家生活的关系"的需要：
能通过采集信息、阅读资料、相互交流，判断声能和大家生活的有关说法是不是正确。
4.课标条目：
1知道机械用的历史进步过程。认识机械的用法对社会进步有哪些用途。
2能简单描述机械能和大家生活的关系。
3知道机械用的历史进步过程。认识机械的用法对社会进步有哪些用途。
2、领悟水平（价值取向）：
它是"情感、态度价值观目的"中的"价值观目的"的需要，是较高层次的"情感态度与价值观目的"。
1．需要：
在"反应"基础上，潜移默化，通过多次 "反应"渐渐形成较稳定的意识或价值取向。具体地说：可以通过搜集有关的信息、通过阅读有关材料等渠道，依据我们的价值标准，提源于己的看法或对提出的问题找到可行性的解决方法。
2.行为动词：
"形成""培养""具备"。
比如：行为动词"形成"是指学生通过学习进步变化而形成具备某种特征的行为，即通过学物理常识的道理形成一些好的习惯。
行为动词"培养"是指学生培养高效学习习惯，好的探究习惯，培养实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具备判断大众传媒是不是符合科学规律的初步意识，培养热爱科学的品德等。
行为动词"具备"是指学生通过学习常识后，有将科学服务于人类的意识；有应用、进步、创造的意识；有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。
3.举例理解：
对"有节省用水的意识"的需要：
可以通过搜集信息、阅读材料，依据我们的价值标准，判断有关说法的对错，提源于己的节省用水的看法和可行性建议。
4．课标条目：
1有节省用水的意识。
2有用能量转化与守恒的看法剖析物理现象的意识。
3对于能源的开发借助有可持续进步的意识。
4尝试与同学交流对当地环境资源借助的建议。
5有保护环境和合理借助资源的意识。
注意：
以上目的是每一个学生在初中毕业时物理学科所应该达到的最低的学习需要。另外《课程标准》中有的内容与所用的行为动词并不同，需要大家具体剖析它的内在的需要，不然将出现理解上的错误。如：有的"认识"的内容，并非常识技能点，而是情感态度与价值观的点。如：认识人类对宇宙的探索将不断深入。
三．各章课标需要与大纲需要的对比
第六章 力和运动
常识框架体系
课程标准需要
1．认识力有哪些用途成效。可以用示意图描述力。
2．会测量力的大小。
3．通过容易见到实例或实验，知道重力、弹力和摩擦力。
4．通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第肯定律。
5．了解二力平衡条件。知道物体运动状况变化是什么原因。
（三）课标需要与大纲需要相对比
1.增加的要点：
⑴可以通过容易见到的事例或经验知道弹力。
⑵知道物体运动状况变化是什么原因。
2.需要水平明显提升的要点：
| 《大纲》需要 | 《标准》需要 | 剖析比较 |
⑴ | 了解力可以改变物体运动速度或方向 了解力可以引起物体形变 | 认识力有哪些用途成效 | 从"了解"到"认识" |
⑵ | 了解惯性现象 | 理解物体的惯性 | 从"了解"到"理解" |
3.需要基本相平，表述办法或方向等有细微差别的要点：
| 《大纲》需要 | 《标准》需要 | 剖析比较 |
⑴ | 了解重力的大小与水平成正比 了解重力的方向竖直向下 了解摩擦力的大小跟什么原因有关 | 能通过容易见到的事例或实验知道重力和摩擦力 | 后者较前者需要笼统 |
⑵ | 会用弹簧秤测量力 | 会测量力的大小 | 没提出具体测量工具 |
⑶ | 了解惯性定律 | 能表述牛顿第肯定律 | 相平 |
4.需要水平明显减少的要点：
| 《大纲》需要 | 《标准》需要 | 剖析比较 |
⑴ | 会做力的图示 | 会用示意图描述力 | 会的技能减少 |
⑵ | 理解二力平衡条件 | 了解二力平衡条件 | 从"理解"到"了解" |
5.降低的要点：
⑴解力是一个物体对另一个物体有哪些用途。
⑵了解物体间力有哪些用途是相互的。
⑶理解合力的定义。
⑷理解同一直线上二力的合成。
⑸了解滚动摩擦。
⑹了解摩擦在实质中的应用。
第七章 压强和浮力
常识框架体系
课程标准需要
1．通过实验探究，学习压强的定义。可以用压强公式进行简单计算。了解增大和减小压强的办法。
2．知道测量大方压强的办法。
3．通过实验探究，认识浮力。了解物体浮沉的条件。
4．历程探究浮力大小的过程。了解阿基米德原理。
5．通过实验探究，初步知道流体的压强与流速的关系。
（三）课标需要与大纲需要相对比
1．增加的要点：
⑴了解增大或减小压强的办法。
⑵知道测量大方压强的办法。
⑶通过实验探究，初步知道流体的压强与流速的关系。
2．需要水平明显提升的要点没。
3．需要基本相平，表述办法或方向等有细微差别的要点：
| 《大纲》需要 | 《标准》需要 | 剖析比较 |
⑴ | 理解压强的定义 | 可以用压强公式进行简单计算 | 在计算方面需要相平 |
4．需要水平明显减少的要点：
| 《大纲》需要 | 《标准》需要 | 剖析比较 |
⑴ | 理解压强的定义 | 通过实验探究学习压强定义 | "学习"最多定位在"知道"水平，所以减少 |
⑵ | 了解浮力产生是什么原因 | 通过探究认识浮力 | 字面上从"了解"到"认识"，但在学习是从理论到实验感知，实质困难程度减少 |
⑶ | 理解物体沉浮条件 了解轮船、气球、飞艇、潜水艇的工作原理 | 了解物体的沉浮条件 | 从"理解"降到"了解" 对应无具体表述 |
5．降低的要点：
⑴了解重压
⑵理解液体内部压强的规律和公式
⑶了解连通器原理
⑷了解大方压强的现象
⑸了解大方压强随高度的增加而减小
⑹了解在温度不变的状况下，肯定水平的气体的压强跟体积有关
第八章 功和机械能
• 常识框架体系
课程标准需要
1．结合实例理解功的定义，了解做功的过程就是能量转化或转移的过程。
2．结合实例理解功率的定义，知道功率在实质中的应用。
3．通过实例理解动能和势能的定义，知道动能和势能的大小各与什么原因有关并能讲解简单的现象。
4．理解机械能的定义，可以用实例说明物体动能和势能之间的转化及机械能和其他形式的能的转化。
5. 可以用实例说明机械能和其他形式的能的转化。
（三）课标需要与大纲需要相对比
1．增加的要点：
⑴结合实例认识功的定义。
⑵结合实例理解功率的定义。
⑶知道功率在实质中的应用。
2．需要水平明显提升的要点没。
3.需要基本相平，表述办法或方向等有细微差别的要点：
| 《大纲》的需要 | 《标准》的需要 | 剖析比较 |
⑴ | 理解动能、重力势能 了解弹性势能 理解动能、势能可以相互转化 | 可以用实例说明物体的动能和势能与它们的转化 可以用实例说明机械能和其他形式的能的转化 | 由"理解"到"说明"，在要点中有所减少，但在能力点上有所提升。 |
⑵ | 理解做功的两个必要原因 | 可以用生活、生产中的实例讲解机械功的意思 | 相平 |
4．需要水平明显减少的要点：
| 《大纲》的需要 | 《标准》的需要 | 剖析比较 |
⑴ | 理解功率的定义 | 了解功的定义和功率的定义 | 由"理解"降为"了解"。 |
5．降低的要点：
⑴理解功的计算公式。
⑵理解动能、重力势能。
⑶了解弹性势能。
第九章 简单机械
（一）常识框架体系
（二）课程标准需要
1．了解什么是杠杆。
2．通过科学探究，理解杠杆的平衡条件及其应用。
3．知道定滑轮、动滑轮、滑轮组及其特征，理解它们是怎么样改变力的大小和方向的。
4．知道斜面的工作原理，理解功的原理。
5．了解什么是有用功、额外功、总功。
6．通过科学探究，学会测定机械效率的办法，理解机械效率。
（三）课标需要与大纲需要相对比
1．增加的要点：
通过探究，掌握用简单机械改变力的大小和方向。
2．需要水平明显提升的要点没。
3.需要基本相平，表述办法或方向等有细微差别的要点没。
4．需要水平明显减少的要点没。
5．降低的要点：
⑴了解功的原理。
⑵理解有用功和总功。
