内容来源：《光明日报》2016年09月18日08版《哪种基础教育能适应将来》
哪种基础教育才能使孩子拥有适应将来社会需要的素质和能力？这是全世界各国教育部门目前需要一同面对的一个问题。
科技的迅猛进步使社会生活发生了深刻的变化，这种变化对教育提出了不一样的需要：从常识的传授改变为能力培养。芬兰原本就拥有世界先进的基础教育体系，从今年秋天开始，在国内正式启用新的基础教育核心课程纲要，这一着眼于将来社会需要的基础教育改革理念和实践，对于全球基础教育进步无疑具备极高的借鉴价值。
基础教育要培养适应将来进步的人，适应将来进步的人需要是一个“全方位进步的人”。“全方位进步的人”的内涵包含有自主性、社会性和工具性三个方面。自主性，即可以自主进步，包含培养和进步身体、心理、学习等方面的素养。社会性包含处置好个体与群体、社会与国家等之间的关系。工具性也就是文化常识素养，包含学会应用人类智慧文明的各种成就。其中文化素养是个体自主进步和社会参与的必要基础，自主进步和社会参与是促进个体适应社会和达成个人价值的要紧首要条件与根本保证。
怎么样培养“全方位进步的人”？目前世界教育界关注的焦点之一是“学生核心素养”。所谓核心素养是指学生可以形成适应个人终身进步和社会进步需要必须具备的品格和重点能力。芬兰的基础教育改革，加大人文学科、推崇主题教学、构建自主评价体系与倡导校园文化等，无不是从促进学生形成“必须具备品格”和“重点能力”入手。
“必须具备品格”主如果指帮助学生形成正确的生活观、价值观，将来成长为具备社会适应力和道德责任感的国民。基础教育正是学生开始感知、认识世界的时期，也是价值观培养的关键时刻。
人文学科是人类文化中的先进部分和核心部分，是一流的价值观及其规范。人文学科是守望人的精神生命和社会生命的学科，是守望人类文明健康进步的学科。缺少人文学科的滋养，只拥有科学常识，培养出的人就会成为“工具人”，而不是“社会人”。
青少年应该学一点哲学，由于哲学给予人的是开阔的见地、自由的头脑和智慧的生活态度，而这类品质正是基础教育应该着重培养的内容。语文同样，语文能力是一个人与社会交流的基本能力，高效摄取外部信息、准确剖析、理解信息，向外部进行自我表达，这是一个人终生成长的能力。
假如说培养“必须具备品格”是基础教育的基本属性，那样培养“重点能力”则有鲜明的年代属性。能力培养要紧密联系学生的生活与经验，并依据年代的进步需要准时调整、更新。
传统社会中，一个学生假如可以精深地学会一门常识或者技术，就能成为行业的精英人才，也足以应付社会需要，但在科技日新月异的将来社会，非常可能一个小小的技术创造，就足以使一个行业的传统从业职员失业。
这就需要教育从常识传授根本性地改变为能力培养，适应将来社会需要的学生不是仅仅学会常识，而是拥有飞速学会一种常识的能力，当环境发生变化时，可以飞速适应并调整源于己的应付能力。这种适应能力就是学习力，面对新东西，可以了解怎么样去学习并且掌握。
与学习力同样要紧的是解决问题的能力，解决问题的能力培养也可以理解为创造性人才的培养。在现代学科体系分工愈加细的背景下，培养学生解决问题的能力就需要学生既有较深的专业常识，又有广博的常识面。芬兰基础教育改革中的“主题教学”就是基于这一培养目的。突破课程间的学科界限，强调不同学科间的交叉和互动，鼓励跨学科学习。
同时，这种“主题教学”也可以鼓励学生通过互联网等方法主动查找获得常识，而不再局限于教室和课本，这是基础教育基于年代变化的又一个特征。建构跨学科能力是世界基础教育进步的一个趋势，需要从整体性出发，只有在综合性的教育实践活动中，才能使教育与学生生活实质相联系，真的地让学生去体验，在体验中完成能力的培养。
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