伴随孩子一每天长大，孩子的自主意识与日俱增，而有的行为则是爸爸妈妈不期望看到或发生的。于是，一些禁止词如“不许”“不要”“别”等成为爸爸妈妈口中的高频词，而被语言禁止的孩子却极少能做到令行禁止，反倒会偏偏做些被爸爸妈妈禁止的行为。从此，爸爸妈妈的“不要”和孩子的“偏要”，就成为养育过程中最容易见到的亲子对抗情景。
1、禁止总会产生反用途力
连着几个晚上儿子踢被子晾着了肚子，两三天后咳嗽、感冒如约而至。一天晚上，儿子已经乖乖地钻进我们的被窝里了，我有的担心他夜间再晾着了，想象着儿子感冒发烧后难受的样子，还有不可以上婴幼儿园，我还要边上班边照顾他，越想越焦虑，就对儿子说：“今天夜里千万不要再踢被子了啊，假如再踢开晾着肚子，咳嗽厉害会更难受的。”已经安静下来的儿子突然像被按了机关一样，精神为之一振，把两条腿都从被窝里伸出来，还一边咯咯笑着一边说着“我就要踢，就要踢”。
看到他的反应，我意识到自己说了一句为了缓解我们的焦虑，却对儿子起了反用途的话。觉察到这一点，下面我没被他的行为干扰，像没听见他说的话一样、默默地把他的腿放到了被窝里，说：“晚安，祝你做个好梦！”儿子也给我道了“晚安”，进入预备睡眠状况。
我想如此的情景对每位爸爸妈妈来讲都很熟悉，也是非常难防止。然而，假如爸爸妈妈和孩子执拗地对抗，进行权力的争夺，无异于自己挖坑往里跳。由于继续关注这个行为，多数状况下这个行为都能得到强化并保留下来。既然这样无效，爸爸妈妈为什么还这样喜欢用呢？
2、禁止是爸爸妈妈为了缓解我们的焦虑
大家可以觉察一下，当对孩子发出一个禁止指令的时候，大家的内心状况是什么样的。日常，大家极少有意识去觉察我们的情绪，由于心理会智能化地通过控制外在缓解焦虑或恐惧，以为可以重新获得控制感。
当爸爸妈妈被内心焦虑驱使着发出禁止时，一般对孩子是无效的，反倒总是促进事件向担忧的方向进步。
一个一两岁的婴儿，他抓到了爸爸新买的苹果手机，先摸一摸，然后拿到嘴里开始啃，他显然想要通过嘴这个器官，来认识一下这个爸爸深爱的家伙。突然爸爸看见了，急忙叫停“不许扔”，话音刚落，手机也应声被扔出落到地面。爸爸惊得张大了嘴巴，婴儿特别有收获感。
当大家着急地发出禁止时，一般觉得如此做是对的，可以起用途的，即便一次次无效，大家却会质疑“这孩子是什么问题呀”，而极少去想探寻一种更好办法。
3、禁止创造了冲破限制的力量
显然，表面上的禁止，其实是一种魅惑。
为了体验禁止创造的反用途力，你可以给我们的腿下个禁止动的命令：感受一下，你的腿是不是有一种特别想动的冲动，看你能坚持多久，期间有什么感受。
每个起心动念都会产生身心能量的起伏，亲子之间真的的影响也总是在这个一心一念的能量场里产生。禁止也一样，当禁止发出，立刻会打破个体内在的平衡状况，从而创造出一种可以相抗衡的冲破禁令的力量。就像一个数轴，0是平衡状况，禁止在0的一端产生了多少能量，就会在0的另一端创造出一样的冲破的能量。当看到冲破的能量后，禁止总是会增加能量以限制，这反而又会创造出更多冲破的能量。循环下去，总是使孩子身上一件本来非常小的事情，演变成很难解决的顽固的大问题。
要使被禁止的行为降低，一般有两种相互补充的办法：
一种是忽略此行为，不作反应进行强化。但这种不作反应不仅仅是行为，也要在内心深处不动怒，不然，你作为一种工具用，内心压失火，孩子就会窥探到你的内心，从而继续保持行为。
一种是忽略的同时，关注你期望发生的行为，由于打破黑暗的办法不是和黑暗对抗，而是光增加，黑暗自然就少了。
然而，真的推行起来还是非常困难的，由于孩子的一个行为问题一般是经过很多轮的强化形成的，爸爸妈妈想要降低孩子不好的行为的急切，总是促进他寄期望找一种办法一试就灵，结果一定会失望，从而很难坚持正确的方向。
4、禁止激起好奇心，创造心理价值
几年前，听说一套西方人写的心理学类书过去是禁书，中文版发行了，我一听禁书，立刻激起了好奇心，有一种特别强烈的想要一睹为快的愿望。于是，急不可耐地当天就下了单，满足了好奇心，创造了一种超越阅读普通书本的心理价值。成人尚且这样，更何况是天生好奇的儿童呢？
禁止总是传递了一个潜在信息，即人的本性是喜欢的，但，出于不一样的考虑，要禁止。我的一位朋友，其本意是想要儿子看儿童英语的教育课程的，但，他天天都明确禁止孩子不许超越设定时间，儿子天天都挖空心思得到这个福利，并乐此不疲地维持着兴趣，由于禁止把期望的活动变成了福利，孩子基于此活动获得了较高的心理价值。看来，你若是想要支持什么，先禁止，对于一个好奇心强的孩子而言，有时反倒不失为一种好办法。
5、禁止对有的孩子而言是选择偏轨行为的线索
成人对儿童发出的禁止信息，总是反映了成人期望达到的目的，假如儿童在目的上与成人不同，因此正在探寻一种行为，以筹备与成人对抗或者相背而行，达成自己个人的目的。那样，这个禁止就是一个非常好的线索，被儿童选择借助，创造一个相反的行为，以达成我们的愿望。
这种线索常常会被一些在婴幼儿园或学校获得成功有困难的儿童所用。著名的奥地利心理学家阿德勒在他的名作《儿童的人格教育》中提出，个体除去人格的统一性，人性的另一个非常重要的心理事实就是大家对优越感和成功感的追求。这种追求自然是与人的自卑感有着直接的联系。假如大家没感觉到自卑或处于下游，大家就不会有超越当下处境的愿望。追求优越和自卑感事实上是同一心理现象的两个方面。
从这个意义上，孩子常常拒绝上学或婴幼儿园，一般情况下是由于他追求优越的心理没转化为学校的需要，而是表现为一系列对学校需要的拒绝。他会探寻办法来应付我们的处境，但一般通过顽固或无礼等吸引注意，感觉自己了不起等，以逃避面对的困难。由于当他做出如此行为的时候，就成功地吸引了老师或父母的关注。假如因此离开了婴幼儿园或学校，这就正中他的下怀。
有些孩子很了解一些被禁止的行为会干扰到其学校表现，但他会很顽固地坚持，如无礼、说话太多，与学校需要不同的行为等。父母的焦虑、预言式的训斥、强化的关注等都可能强化了这类行为。
无礼、说太多话、说太少话、爱哭泣、考试期间异常紧张等，还有一些明显影响学校表现的行为，如婴幼儿园里拒绝画画的孩子，一直忘带书包的小学生等，其背后的目的是一样的，即以一种不费力、便捷的方法追求优越感。由于他的这类行为背后其实有一种“权谋”，成人整天为此喋喋不休，成功地转移了对他能力的关注，而变成了假如他不如此，他就会成功。
对这类孩子而言，成人天天盯着他们想要扭转的问题行为，会使儿童更相信自己不合适学校。相反，假如通过不一样的办法，使他们对我们的精神和身体力量感到自信，才大概帮助他们重新树立勇气和信心。
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